学生消极、被动学习的根源

学生消极、被动学习的根源 

朱筱新

　　基础教育课程改革提出要转变学生消极、被动的学习方式，提倡积极、主动地学习。学生消极、被动学习的根源

　　历史和文化传统。

　　中国是一个以农耕经济为主的文明古国。农业生产受制于自然，与天气和气候等自然因素，有着极为密切的关系。异常的气候和突发性的天气，都会给农业生产造成直接的影响。在长达7千余年的生产实践中，古人们不断地探索自然变化的原因和自然变化的规律，在此基础上，总结出许多有益的经验，用于指导生产。流传至今的谚语中，当属农谚的数量最多。而其中气象谚语又占有绝对多的数量，就反映了这个历史事实。

　　由于这些经验经过实践的检验，是行之有效的，所以又被后人世代沿袭。人们视经验为真理，对其极为崇信，由此又形成重经验的文化传统。

　　受重经验的文化传统影响，中国的传统教育在教育教学方式、方法等方面，也具有相同的特点。人们对经验拥有者，常称其为“吃的盐多”、“过的桥多”。所说的“盐”、“桥”，实际指的就是经验。

　　对经验的传袭，人们主要通过口授笔的方式。于是便有了“不听老人言，吃亏在眼前”的说法。在这种文化传统下，中国的传统教育方式，就表现为“听话”式教育。以是否“听话”，作为评价的唯一标准。“听话”式教育的后果，又导致迷信教科书、迷信权威。

　　受文化传统和“听话”式教育的影响，中国的传统学校教育也采用“口授笔传”的方式。教师讲授、教材为纲，成为学校教育的核心。由此又形成“教师中心论”、“教材中心论”。教师讲授、学生听讲，成为课堂教学的主要活动方式和内容。“教书匠”、“读书郎”之称，遂由此产生。

　　自幼在“听话”中成长起来的学生，进入学校后，在课堂上就将“听话”变为“听讲”。在“听讲”的学习状态下，学生只能处于消极、被动的学习境地。

　　由此可见，学生消极、被动学习的原因，既有深远的历史和社会背景，又直接受到文化传统和社会习俗的影响。学生自幼即在“听话”的教育环境中成长，已经养成消极、被动的学习方式。

　　了解了学生消极、被动学习的根源后，就需要教师采取应对的措施，以指导学生转变消极、被动的学习方式。“听话”式教育的最大危害，在于用经验替代后代的实践。由于缺乏自己亲身的体验、感知等实践活动，所以对于“话”，即经验只是遵行，并非真正理解。转变学生消极、被动学习方式的有效措施，就是要为学生提供尽可能多的体验、感知等实践机会。

　　基础教育课程改革倡导转变学生的学习方式，是教师必须承担的使命和责任。作业设计也必须与课堂教学相配合，共同促进学生学习方式的转变。